第四篇
学生作业应“下保底，上不封顶”
北京一小学语文老师 牧童
在北京，人们经常吃的早点有油条和馄饨，炸油条时需要用长筷子将油条从热油锅中夹出，而包馄饨的时候往往用短勺子。使用工具的长短要看最终的目的，同样，学习时间的长短要看最终的掌握情况。
给学生减负已呼喊多年，近日南方某省用时间作为衡量负担的标准成为讨论热点。人们似乎将完成作业视为学习的目标，而忽视了学习的根本目标是“学会”或“掌握”，完成作业任务不过是学习的必要过程之一，用行政命令控制作业时长与现实脱离。
通过多年的教学实践，笔者认为，要尊重学生个体差异和年龄特点，给学生布置作业应遵循“下保底，上不封顶”的原则。
拿语文来举例，“语文课程标准”规定了学生应该达到的基本素养和基本能力，这是底线标准。除了那些由于健康等原因确实不能达到的孩子外，绝大部分学生是应该达到这一标准的，如此一来才可保证全民达成基本语文素养，并为学生将来的工作和学习奠定必要基础。这个底线不可突破、不容突破。
小学中、低年级处在识字写字的最初阶段，学生尚不具备自我管控和自我检测能力，必要的抄抄写写，既是训练书写的需要，又是学生识记文字、积累语言的必要途径。在这个年龄段的抄写型的重复任务不仅应该有，而且必须有。
同时我们也要意识到，同样一份学习内容，因为学生的能力、习惯差异极大，学生学会的时间也是不同的。在让学生做完最基本的作业之后，应给那些学有余力的孩子留出可选择性的学习任务。这种可选择性的练习任务应该是充满创造性、实践性和思维含量的任务。这种可选择的任务可以鼓励学生完成，但是并不应该要求所有的学生必须达到。
第五篇
孩子考了99分，我很焦虑！
北京一名一年级学生家长
有一天放学，刚上一年级的女儿带回来两张期中考试测试卷。接过卷子，数学100分，语文99分，我很开心，肯定并称赞了她。然而，伴随着老师发在家长群里的一张双百分学生合照，焦虑袭击了我：班里43名孩子，得双百的就有36名。
回想孩子上小学两个月来，最深的感受是，她无忧无虑的童年一去不复返：语数外3门课程，就像3座大山，吞噬了女儿开心快乐、尽情玩耍的时间。
女儿语文课的老师有20多年教龄，是班主任，既负责又严厉。我和先生每天都绷着神经，下午接孩子回家赶紧看群里老师留的作业，然后陪孩子逐条完成：陪阅读、听背诵、盯抄写拼音、指导练字晒作业。
最让人无奈的是每天的练字晒作业。老师对每位孩子晒的作业都进行细心指导，一撇一捺是否标准，上下左右距离是否到位，都一一私下点评提示。老师批改作业更是认真：“优A”“优B”“优C”“良A”“良B”“良C”。
我必须承认的一个事实就是，当每一次翻看孩子的练习册，看到一页又一页“良”级批示时；看到其他孩子晒在群里规范而整洁的字迹，自己孩子来回擦写五六遍依然不满意时；因为一次疏忽，没有及时晒作业，孩子没有拿到小奖品沮丧回家时，作为母亲，内心是焦灼而悲伤的。
数学课也让我揪心万分。刚入学的一个数学口算测试，5分钟100道题(5以内加减法)，女儿得了64分，尽管准确率是百分百，满分的有20多个孩子。老师随后发了练习题，让家长每天放学陪孩子练习，我和先生一起上，一个“监考”，一个“陪考”，训练了大概1个月，女儿拿回1张得了84分的测试卷，我感到丝丝安慰。然后，继续强化训练，99分，100分……想到没有尽头的督促和陪练，我和先生感到头都大了。
英语课也不省心。女儿原来一直读的是双语幼儿园，每天有跟班外教，我原以为她的英语有基础，应该比较省心。但上小学后发现，事情远不是我想象的那样。学校每周安排两节英语课，课程安排得不多，老师除了课堂简单教授，课下需要按照提供的一款App复习，然后打卡作业。前不久，女儿英语期中小测试不过关，有的文章读得不熟练，先生被孩子英语老师网上“约谈”。老师很严肃且正式地提醒了先生：英语课不能只靠课堂几十分钟讲解，如果家长平时不陪孩子复习，孩子将跟不上班级进度。
如何提高孩子成绩？我们决定询问并求助几位成绩好的孩子的家长。
通过了解，我发现班里成绩好的孩子大部分上过幼小衔接课，现在的课程基本都已经系统学过。其中有一位家长向我建议，尽快给孩子报课外班，把语数外3门课都报上。因为报班，上四年级的大女儿基本每学期都是语文数学双百，英语测试优秀。
我开始陷入深深的反思：我崇尚的“快乐童年”的理念是否正确？是否当初应该跟一些父母一样，把孩子早一年送到幼小衔接班，早点开始一年级的课程？亲身体验后，我开始想，如果早点接触，是否有利的方面也很多，孩子除了很快适应学习的习惯，还能在每次出色的考试成绩中，找到更多自信？这样的认识和想法，让我开始后悔，当初为什么没有果断送孩子去学前教育班，这样，是否这两个月遇到的情况都会避免？
第六篇
作业越来越多，自由越来越少
广东一位高中老师
我是一位高中老师，在高中阶段，基于高考和家长社会等各方压力，减负并不现实，基本是不被提及的。这两个字，在参加孩子小学家长会、在媒体报道中倒是常听常见。减负，更多是针对义务教育阶段特别是小学阶段而言。
我的小学：不可谓不多的作业，却有不少自由支配时间
我出生在广东一个沿海城市，1986年就读于市重点小学。
现在想起来，当年的作业真不可谓不多：一年级时学拼音，必须反复抄写，新学的字加上注音一般抄写10次组两个词；二年级时语文作业每天要抄写的生字与课文有1000多字；六年级临近小升初，隔天下午最后一节考试，每天放学回家都是华灯初上。记得五年级有一次放3天假，3科老师轮流布置作业，我们一边抄一边气得想哭，却又无可奈何。能够出去玩的美好期待落空，3天都要关在家做作业的愤懑，那场面那感觉现在想起，依然近在昨日。
平心而论，小学作业真多。但是当年的我并不会不快乐。因为没有什么课外班可上，更不需要完成课外班布置的作业，有很多自由支配的时间，每天晚上9点能准时上床睡觉。
现在想回来，特别感谢的，是小学低年级机械重复的作业，给自己打下了坚实的基础。拼音，汉字，诗歌，抄写背诵，学过便不会混淆不会忘记。自由支配的时间，我可以看电视、看书，甚至发呆。
孩子的小学：不是负担的学校作业，忙碌的孩子被裹挟的我
现在，我是两个孩子的妈妈。他们就读于广州某重点小学。1周有3天下午4:10放学，2天下午3:20放学；体育、音乐、美术、科学、道德与法治、综合实践、外教课全部开齐。
对低年级孩子而言，作业不是负担。儿子一年级学拼音学汉字，作业是每个抄3遍。数学是抄写数字，口算，英语则是听读跟读课文。一般不出1个小时可以做完。即便到了中高年级，大概1个多小时也可以做完。我的女儿，就读于同一个学校，一年级作业和哥哥差不多。当然，凡事都有两面性，我发现孩子拼音容易混淆写错，字学过也经常想不起来。
女儿二年级，“减负三十条”颁布，我发现每个科目的书面作业都没有带回家。孩子回家只有朗读与阅读的作业，家里其乐融融。“作业”哪里去了?不能带回家，那么只能堂上完成。
过了不到一周母慈子孝的生活后，首先家长慌了。因为这意味着老师要拿出上课的一半时间让学生在堂上写作业。老师讲课的时间压缩了一半，要么讲得快，要么讲得少，怎么保证孩子掌握好知识？在经历了半个学期的努力后，在各种压力下，老师们放弃了原来的坚持。作业重新发回来，让孩子回家做。我们又过起检查督促作业的生活，但是心却是安定的。
与我当年不同的是，大城市里各种课外班很多。我的孩子和他的同学们，多数报了两三科。孩子们上的每个班都会布置作业，这些作业难度不低，占了孩子相当部分的时间和精力。数学、英语的各种竞赛考试以及考前突击培训，使本已忙碌的家长孩子身上，又多了一些任务。
在“减负三十条”中专门有一部分谈到规范校外培训机构办学行为，但是落实究竟如何？据我观察，机构除了把每天结课时间提前到八点半，收费还在上调外，似乎没有别的变化。
作为一名高中语文教师，我发现我的学生一届比一届的阅读量少。在小学与初中阶段，课内学业并不很繁重的情况下，为什么不多点阅读？他们说，我要去上课。我有很多作业。我没有时间。
作为小学孩子的家长，我现在能做的，是努力地不被焦虑的氛围感染，坚定自己孩子发展的方向，即使我们经常约不到同学一起出来玩，也要周末带着他们在阳光下多奔跑，多运动。还有，多阅读。（采访组稿：郑天虹、蒋芳、杨思琪、赵叶苹、廖君、王自强）
