究竟哪种阅读教学方法最有效，教育工作者就这个问题争论了很长时间。争论的核心问题是，阅读时信息加工机制的性质究竟是什么？
阅读编码教学法
认为识字是阅读的先决条件，孩子大量识字后，就能开始阅读。它强调阅读的成分，如字的发音以及如何组成单词，阅读要能通过从认识的单词中推测出书面句子和段落的意思。
比如，目前盛行的一些识字法就是源于这一教学法的观点。
阅读整体语言教学法
认为阅读是与学会说话相类似的一个自然过程，儿童应该通过接触完整的作品——句子、故事、诗歌、清单、图表以及写作其他的应用实例来学习阅读，而不是教儿童痛苦地读单词，而且是鼓励他们根据单词出现的上下文来猜单词的意思。
通过这种试误的方式，儿童一次就能学习所有的单词和短语，从而逐渐成为熟练的阅读者。
或许父母们认为，阅读整体语言教学法可能效果更好，但事实却恰恰相反。
20世纪末，在西方语言教学领域曾围绕两种教学法展开大论战，结果是阅读整体语言教学虽然改善了儿童的阅读态度，但却使美国儿童的阅读水平有所下降。
原因在于，阅读整体语言教学法认为儿童可以像学说话一样自然地学会阅读。
事实却是，儿童可以在没有老师指导下学会说话，却无法在没有老师指导下学会阅读。而且由于强调整体意义上的理解，就会在一定程度忽略儿童阅读或书写错误。
越来越多的研究表明，基于编码的阅读教学法要做于整体语言的阅读教学法。
比如，一项研究发现，与一组好的阅读者相比，一组儿童在学习了一年语音后，不仅阅读能力明显提高，而且与阅读有关的神经通路也变得更接近好的阅读者。
因此，美国阅读研究小组和美国研究委员会现在支持使用编码教学法来进行阅读教学。
但“嗨宝宝”认为，从自己孩子学习需要出发，父母不定完全依赖学校教育，可以将两种教学法结合起来，阅读编码教学法相对可能枯燥些，但通过学校的环境可以使儿童学会阅读，而在家中，可以通过阅读整体语言教学法来提高儿童的阅读兴趣，两者互为补充应会收到更好的学习效果。
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