“老师，对于他的解题思路我有疑问”，“我有更简便的解题方法”学习小组的学生们因为一道题争得面红耳赤。不时有同学举手提出疑问，也不时有同学发表自己的解题思路。最后，老师将学生聚焦的疑点难点问题进行集中指导讲解。同学们你方唱罢我登场，课堂气氛好不热闹。这是记者在乌兰察布新龙兴中学初一三班生物课上看到的场景。
学生李晓东说：“初一刚来，很不习惯这种自主学习的方式，但是适应了半个月左右，我和同学们都爱上了这种模式的学习。因为这种学习模式下自我展示的机会很多，组内合作，组与组之间的相互竞争可以激发我思考、钻研，也让知识点牢记在我的脑海里。”
面对新课改，不仅学生要适应，老师们也在不断探索。以前“满堂灌”的教学模式下，老师是课堂的“主角”，学生是“配角”、“听众”，现在，课改要求双方转换角色，学生成了“主角”，老师成了“配角”，突然的转化让老师们非常不适应，担心学生学习热情不高、学习不主动、知识理解不透彻。但一段时间过后，这种担心完全没必要，甚至学生自主学习时提出的问题都会让老师大吃一惊。这种情况下，要求老师要更加精心准备导学案。
新龙兴中学教务处主任兼生物老师郭艳玲说：“全新的导学案教学模式，要求老师课前下足工夫，老师要根据学生认知规律、课程教学目标、知识点难易程度、教学重点等分块分难度制定导学案，以案导学，引导学生自主阅读、思考、总结。老师虽然费劲了，但学生省事儿了，看到学生学习成绩稳步向前，没有一名学生落后的时候，我们非常欣慰。”张星校长说：“现在，运用导学案教学，既照顾了基础差的同学，也能保证成绩较好同学的学习需求。”
走进课堂，记者看到，每个学生手上都有老师发下去的导学案材料，同学们先按照导学案进行自主学习，学习过程中，遇到不会的问题举手，老师及时进行解答，不浪费每个学生的学习时间。学生自主学习时，老师巡行检查，发现大多数学生共有的难点、疑点问题，再进行集体解答。解答的同时，布置新问题，让同学们小组讨论、发言，进一步消化知识点。新龙兴中学冯东来老师说：“孩子们的思维是相通的，有时候老师为他们解决问题的效果，反而不如孩子们自己进行探索、研究。他们是天天生活在一起的伙伴们，有时候一两句话的讲解，就立刻明白了难懂的知识点。”基于这种考虑，新龙兴中学的老师们尽量都让同学们在小组讨论中解决疑难问题。这不仅极大地调动了主动学习的积极性，也改变了传统课堂“满堂灌”的教学方式。
新龙兴课改的另一个亮点莫过于小组合作学习，每个学习小组就像一个大家庭，每个组员都把小组作为强大的后盾，组内成员之间互相帮助、取长补短、共同进步。新龙兴中学的学生告诉记者：“小组合作学习我们可以畅所欲言，表达自己的观点和看法，同学之间相互交流思想和学习方法，我们成了课堂的主人，这让我们收获了很多……”其中，李佳同学说：“以前的课上我很少发言，从来不主动举手，老师点名时，心里也会默默地祈祷‘千万不要叫我’，如果不幸被叫到，回答问题也比较胆怯，生怕自己说错了被别人笑话，经常说的语无伦次。课改后，每个小组都要展示自己的学习成果，讲了几次后就在也不胆怯了。”
近几年，新龙兴中学的课堂教学改革是卓有成效的。历年的中考中，新龙兴中学成绩骄人，毕业生中考成绩连续三年位居集宁区第二名，综合测评成绩位居乌兰察布市第五名的好成绩。
张星校长说：“我们的课堂就是让学生走上讲台，展示聪明才智，表达独到见解，赢得家长和社会的认同。”数学教师李继伟说：“在孩子们的眼里，没有什么不可以，他们的小脑袋里充满幻想。而开放的课堂情境教学能让学生发挥丰富的想象力，创造性的解决问题。”新龙兴中学的课堂让每个学生都学有所得、学有所成，课堂真正成为学习和发展的乐园，学生真正成为课堂学习的“主角”。（文/张少慧 康 婷）