随着“双减”政策的实施，如何提质减负？是摆在我们面前的新挑战。义务教育阶段落实“双减”工作，核心和关键都在课堂。教师要主动寻求新形势下教学改革的新方向，找准知识本质，关注核心素养，落实深度学习。数学课堂的深度学习意味着认知结构重建、学习策略能力提高、数学情感发展等数学核心素养的整体提升。这就要求教师要按照学习化的结构、逻辑等进行大单元整体设计，注重数学知识的整体性、逻辑性、迁移性。通过知识整体构建，精心设计教学活动，实现深度学习，最终达成学生掌握知识技能、体会过程方法、贯通运算本质、落实核心素养。
2022年版数学课程标准中指出要改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。基于上述思想，东胜区第十二小学数学组对人教版五年级数学下册《分数的加减法》进行单元学习设计。穿章破节，将相关知识点进行关联整合。“同分母分数加减法”和“异分母分数加减法”是本单元核心知识点，教材分两课时安排教学。而且作为小学加减法运算内容的终结，分数加减法承载着贯通整数、小数和分数加减法意义及算理的重要任务。为了更好的体现运算的相同本质，我们进行了单元整合设计，体现数学知识的结构性。
“同分母分数加减法”学生在三年级学习“分数初步认识”时已经有过接触，也掌握了计算方法，但对“为什么只需要分子相加减而分母不变”的道理可能就不那么清楚了。教学时，设计让学生在涂一涂、数一数的活动中，借助几何直观并结合分数的意义揭示同分母分数加法的本质，即相同分数单位的累加，感知分数意义与分数运算的一致性。甚至在计算
的和时感知分数加法与乘法的内在联系，并延伸到分数加法的意义与整数加法的意义是相同的，构建运算意义的整体框架。
“异分母分数加法”为什么不能用分子、分母直接相加？为什么要“通分”？教学时以这个问题情境为突破口，将核心问题转化成具体任务，引领学生深入思考，明确分数单位不同，说明平均的份数就不同，每份的大小也不同。在想办法解决的过程中，通过动手分一分、画一画，沟通通分与分数单位细化、统一分数单位的联系。在可视化的计算过程中，不断强化“相同分数单位相加”这一算理。力求立于同分母分数加减法的基石，建立数与运算的一致性，成就异分母分数加法算理、算法间的互通，提升运算能力和推理意识。
结构化学习是触及数学本质与核心的路径。单元整体构建不仅要体现本单元内知识的联系，还要发掘不同单元知识之间的实质联系，培养学生将所学新知主动纳入已有知识体系中的学习能力。学完分数加减法有必要引导学生发现整数、小数、分数的加减法运算有什么共同特点？从分数加减法到整个数系加减法的整体架构，帮助学生感悟运算本质的一致性，即“计数单位个数的运算”。让知识从孤立零散走向关联，利用“计数单位”这一核心概念，统领整个数的运算。
大单元教学是走向深度学习的有效路径，能够体现知识内容“整体化”、“结构化”，实现既“精而深”又“少即多”的课程理念。在深度学习背景下开展的大单元教学，要摒弃以课时或知识点为单位的碎片化设计，走向完整而相对独立的学习历程设计。在进行这样的教学设计时，教师看到的不再是某一个学习行为或学习行动，而是学生从认知、理解到反思再到迁移应用的全貌。通过揭示各个知识点、学习经验之间的纵横关系，使其相互借力，让所谓的教学难点不攻自破，真正走出单一模式和碎片化教学的泥沼，让学生和教师都走向“轻负担、高质量”的门径。
作者：东胜区第十二小学 其其格
